[1] 刘威童,汪潇潇. 混合式教学满意度影响因素研究[J]. 现代教育技术,2019,29(1):107-113.
[2] 冯晓英,王瑞雪. “互联网+”时代核心目标导向的混合式学习设计模式[J]. 中国远程教育,2019,(7):19-26.
[3] 孙停瑞,孟明,华筱娟. 理实一体化教学法在基础护理学中应用效果的质性评价[J]. 卫生职业教育,2019,37(14): 62-63.
[4] 张国镜,金洁,王伟,等. 组织学与胚胎学教学中培养学生自主学习能力的探索[J]. 医学教育探索,2017,3(2):51-53.
[5] Chowdhury TA, Khan H, Druce MR,et al.Flipped learning: Turning medical education upside down[J]. Future Healthc J,2019, 6(3): 192-195.
[6] 张连双,王东,李红星,等. 基于慕课的组织学与胚胎学教学改革初探[J]. 基础医学教育,2019,21(6):464-466.
[7] Bringman-Rodenbarger L, Hortsch M.How students choose E-learning resources: The importance of ease, familiarity, and convenience[J]. FASEB Bioadv, 2020, 2(5): 286-295.
[8] 刘君晓. 学生自主学习的层次:情趣化、习惯化、仪式化与意义化[J]. 教育理论与实践,2020,40(35):7-10.
[9] 李广凤,刘丽红. 学生英语自主学习能力发展研究—基于大学英语课堂环境的优化[J]. 教育理论与实践,2015,(3):49-51.
[10] Bhattacherjee A.Understanding information systems continuance: an expectation-confirmation model[J]. MIS Quarterly,2001,25(3): 351-370.
[11] 赵磊,冯佳玉,高树仁. 在线教育环境下大学生持续学习行为影响因素研究[J]. 黑龙江高教研究,2021,39(2):141-146.
[12] 彭彦霄. 课程思政在医学基础课程中的育人协同效应[J]. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020,(1):57-58. |
